时间的初步认识
钟面上有12个大格，每个大格有5个小格，钟面上共有60个小格。
时针走一大格的时间是1（小）时，分针走一小格的时间是1分（钟）。分针走一圈是60分（钟），这时，时针走了1大格。
1（小）时=60分（钟），1分（钟）=60秒
三位数的加减法
整百数、整十数的加减法
看数射线计算
整百数加、减法。900-600=300 。想：9个百减6个百等于3个百。
200+700=900。想：2个百加7个百等于9个百。
整十数加、减法。420+190=610。想：42个十加19个十等于61个十。
900-10=890。 想：90个十减1个十等于89个十。
任何数学问题的解决过程，都是一个从未知向已知的转化过程。但是数学思想方法是不能自发产生的，只有有意识的教学才能为学生所掌握。本节课主要在引导学生思考圆锥表面积计算方法，回顾圆柱与圆锥体积公式的推导过程，以及探究解决练习题第3题这个问题的方法时，引导学生体会转化法在数学学习中的普遍应用，使这种数学方法由隐性走向显性。
总之，这节课我不是很满意，细分析，偶然当中也包含着必然。新课标要求数学教学过程中要注重学生学习的过程，而知识的学习是一个建构过程，教师通过以组织者、合作者、和引导者的身份，根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，在教学设计中要求新求变。用“新”和“变”来激发学生学习数学的欲望和兴趣。根据不同的教学内容选择不同的教学模式。因为只有这样，课堂教学才能焕发出生机和活力。教师在这个过程中要为学生营造一个积极的、宽松的教学氛围。所以，要做一个新时代的教师，除具备一定的专业知识外，还要具备领导才能，能够驾御整个课堂。发现了自己的不足就意味着自己的进步。在今后的教学中，我会更加努力，让我的每一位学生在我的每一节课上都能够有新的收获。
三位数加减一位数。（联系两位数加减一位数）
488+5=493，因为88+5=93，所以488+5=493。
793-7=786，因为93-7=86，所以793-7=786。
796+8=804，因为796+4=800，800+4=804，所以796+8=804。
905-7=898，因为905-5=900，900-2=898，所以905-7=898。
三、三位数加/减法
个加/减个，十加/减十，百加/减百，再相加/减；或百加/减百，十加/减十，个加/减个，再相加/减。
如：356+247 356+247
=（6+7）+（50+40）+（300+200） =（300+200）+（50+40）+（6+7）
=13+90+500 =500+90+13
=603 =603
极限思想
在本节的教学设计中，本计划在引导学生回顾圆柱体积公式的推导过程时，引导学生想像：随着将圆柱的每一份分得越来越窄，越来越窄时，所拼成的长方体的长会逐渐变成一条直线，拼成的也将不再是一个近似的长方体，而是一个标准的长方体，进而渗透极限思想。但这个环节在实际教学中被忽略了。
关键词“至少”的突破。
本节课，我为了激发学生的兴趣，课前给孩子聊了聊扑克牌的问题，让学生知道去掉大王和小王扑克牌有多少张？主要是让学生感受扑克牌有黑桃、红桃、方块和梅花四种花色，每种花色都有13张，所以一共52张。随后给学生变个小魔术，制造点悬念，让五个同学随便各抽一张牌，我说：“至少有两张牌是同花色的。”让学生展示给大家看，果真第一次有两个同学的花色相同。看到同学们兴致很高，我又换5个同学每人抽一张，出现了3个同学的花色相同。然后，我让同学说一说：“你是怎么理解的至少有两张牌是同花色的？”学生说的很好，很到位。学生说：“至少有两张牌是同花色的意思就是可能是2张或2张以上的牌是同花色的。”我接着问全班同学：“可能是几张？”全班同学说：“可能是2张、3张、4张或5张。”全班同学回答声音之响亮，让我觉得学生对“至少2张”的意思理解的非常到位。就这样这节课第一个关键词“至少”就突破了。
